所謂“共生”，是指不同種類的生物共同生活在一起的現(xiàn)象。辯證唯物主義認(rèn)為，世界是由相互聯(lián)系、相互依存的物質(zhì)構(gòu)成，因此，共生現(xiàn)象不僅存在于生物界，還廣泛存在于社會(huì)系統(tǒng)中。同樣，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）課堂也存在普遍的共生現(xiàn)象，教師、教材、課堂、學(xué)生各要素之間相互聯(lián)系、相互依存、相互作用，要素之間具有內(nèi)在統(tǒng)一性，每一個(gè)要素都有其相應(yīng)的功效，具有不可替代性。上述四維要素和諧共生、有機(jī)統(tǒng)一，形成良好的生態(tài)。觀照思政課課堂運(yùn)行過(guò)程，教學(xué)要素個(gè)性被忽視，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題，以致于思政課課堂難以產(chǎn)生“共軛效應(yīng)”。因此，亟待厘清四維要素的基本關(guān)系、重塑思政課課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)、探索課堂協(xié)同教學(xué)策略。
一、共生理論下“四維一體”思政課課堂教學(xué)策略提出的客觀依據(jù)
思政課課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題是“四維一體”思政課課堂教學(xué)策略提出的客觀依據(jù)。思政課的課堂由教師、教材、課堂、學(xué)生等基本要素構(gòu)成的共生系統(tǒng)。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)由基本的要素構(gòu)成，要素具有多種特性，相同要素按照不同的排列、組合方式會(huì)形成不同的結(jié)構(gòu)，要素形成的結(jié)構(gòu)決定著系統(tǒng)的基本性質(zhì)和功能效用。從課堂教學(xué)不同要素之間的結(jié)構(gòu)來(lái)看，思政課課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。
1.教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮有限。思政課教師是課堂的主導(dǎo)者，其作用體現(xiàn)在對(duì)教材的整體把握、對(duì)課堂的系統(tǒng)運(yùn)籌、對(duì)學(xué)生的循循善誘上。教師在思政課課堂上主導(dǎo)作用的發(fā)揮不足就主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是“生吞活剝”教材，而融入不夠。教材作為思政課教學(xué)的重要載體，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本載體，更需要教師通過(guò)加工改造后以形成鮮活的教學(xué)方案。教師只有把教材內(nèi)容吃透、改造、創(chuàng)造并從教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，才能提高思政課課堂教學(xué)的實(shí)效。二是“固步自封”課堂，而開(kāi)放不夠。課堂是思政課教學(xué)的主陣地，但思政課課堂絕非是經(jīng)院式學(xué)習(xí)的領(lǐng)地。一些思政課教師僅是沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而放棄了創(chuàng)新。作為思政課課堂要積極融入社會(huì)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，積極組織學(xué)生參與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)大課堂中達(dá)到“知信合一”“學(xué)用合一”“知行合一”的教學(xué)效果。
2.學(xué)生主體作用發(fā)揮受限。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用是否有效發(fā)揮決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。此時(shí)，學(xué)生主體作用發(fā)揮受限主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教材內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生創(chuàng)新受限。不同思政課教材在內(nèi)容選取上不可避免地存在交叉重復(fù)的情況。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課教材呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏新鮮感，容易失去探求新知識(shí)的主動(dòng)性。二是課堂生硬灌輸，學(xué)生活力不足。思政課教師在課堂上為完成既定的教學(xué)任務(wù)，會(huì)壓縮課堂中師生、生生交流和研討的時(shí)間，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，進(jìn)而削減了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)生動(dòng)力。
3.課堂中的“教”與“學(xué)”共融共生受限。課堂中的“教”與“學(xué)”共融共生受限主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從“學(xué)生—教材—教師”關(guān)系看，教學(xué)設(shè)計(jì)上偏離學(xué)情，教材重構(gòu)異向，師生共融受限。教材作為教育介體，一端連接著教師的“教”，另一端連接著學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)教材不斷充實(shí)與創(chuàng)新，使教材顯示出生機(jī)與活力。事實(shí)上，一些教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盲目偏離學(xué)情，教師將教材的內(nèi)容奉為圭臬，忽視所授課學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)性差異，存在嚴(yán)重的教材重構(gòu)異向問(wèn)題，從而導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)中師生共融不夠。二是從“學(xué)生—課堂—教師”關(guān)系看，課堂教學(xué)中單向信息傳遞，師生共生受限。課堂教學(xué)中的主導(dǎo)是教師、主體是學(xué)生，最理想的課堂狀態(tài)是課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用同向同行。但目前思政課課堂教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)存在兩個(gè)極端。一方面，教師成了“單向度的人”，教師向?qū)W生單向傳遞教育信息，獲得反饋較少，教學(xué)全過(guò)程中忽視調(diào)控與反饋，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，絲毫不考慮學(xué)生的獲得感，師生無(wú)法產(chǎn)生共情。另一方面，教師任由學(xué)生自主發(fā)揮，課堂演變成了“學(xué)生個(gè)性化展示”的空間，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中單向信息傳遞，師生共享不夠，無(wú)法達(dá)成師生良性互動(dòng)、師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。綜上所述，由于思政課課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間存在諸多問(wèn)題，教育信息資源無(wú)法暢通流動(dòng)，教育氛圍開(kāi)放程度低，學(xué)生、教師、教材與課堂未形成相互依存、共同發(fā)展的共生關(guān)系。對(duì)此，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況，防止形式化、表面化。”
二、構(gòu)建“四維一體”思政課課堂教學(xué)策略有效實(shí)施的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制
思政課課堂由教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。思政課教學(xué)要圍繞教師、教材、課堂與學(xué)生這四大基本要素形成不同的育人機(jī)制，探索思政課教學(xué)策略，建構(gòu)兼容并蓄、互利共生的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制勢(shì)。
1.構(gòu)建暢通的教學(xué)機(jī)制是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的教學(xué)前提。一是心系教材學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。一方面，教師從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析所講內(nèi)容在本學(xué)科中的地位以及與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從教材出發(fā)又走出教材，進(jìn)行教材的重構(gòu)；另一方面，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生情況的認(rèn)真分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)這些情況精準(zhǔn)制定課堂教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法和課堂組織形式，確定有效的教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。二是理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮課堂功效。在教學(xué)中，第一課堂是思想政治教育的主陣地，社會(huì)實(shí)踐課堂仍然發(fā)揮巨大功效。一方面，教師要充分發(fā)揮好課堂主陣地的作用，傳授系統(tǒng)科學(xué)的理論知識(shí)，武裝學(xué)生的頭腦；另一方面，教師要注重延伸社會(huì)大課堂，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂、走出校園、走向社會(huì)，理論與實(shí)踐之間相互促進(jìn)，相輔相成，利用社會(huì)資源為實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)服務(wù)。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)機(jī)制是發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)關(guān)鍵。一是立足“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。一切教學(xué)活動(dòng)的組織安排要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及個(gè)性發(fā)展要求。“最近發(fā)展區(qū)”就是實(shí)施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)策略，教師應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思想困惑作為課堂教學(xué)的基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，調(diào)動(dòng)好每一個(gè)學(xué)生內(nèi)蘊(yùn)的自主能動(dòng)因素，促進(jìn)教師與學(xué)生在教育過(guò)程***生共長(zhǎng)。二是優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與。一方面，要在課堂教學(xué)中根據(jù)新時(shí)代學(xué)生思想上、心理上的新特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，深化其對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同；另一方面，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極討論，實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)，并適當(dāng)運(yùn)用圖片、視頻等多媒體手段，實(shí)現(xiàn)課堂教育過(guò)程生動(dòng)、師與生相互配合、和諧互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和理想信念形成。
3.促進(jìn)教學(xué)機(jī)制與學(xué)習(xí)機(jī)制協(xié)同并驅(qū)是“四維一體”協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)策略的精髓要義。思政課堂教學(xué)策略，既要突出教學(xué)機(jī)制的主導(dǎo)力，又要激發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)制的內(nèi)驅(qū)力。只有兩者協(xié)同配合才能構(gòu)建和諧暢通、共生發(fā)展的思政課堂。不容置疑，思政課堂教學(xué)改革創(chuàng)新引入了諸多具有親和力、感染力的教學(xué)表達(dá)形式，但不能一味地追求形式創(chuàng)新、追求抬頭率而舍棄思政課堂應(yīng)有的理論自信與思想魅力。因此，根據(jù)思政課程特點(diǎn)、思政課教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在守正的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)生、教師、教材和課堂“四維一體”的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。第一，創(chuàng)設(shè)“教師—學(xué)生—教材”之間的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。教師將教材承載的理論知識(shí)傳授給積極求知的學(xué)生，以啟迪學(xué)生智慧，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，一方面主導(dǎo)著學(xué)生知識(shí)、覺(jué)悟和能力三方面的發(fā)展，另一方面教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮受制于學(xué)生和教材。這就表明，教師、學(xué)生、教材彼此需要配合、融合。創(chuàng)設(shè)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師生、教材之間的共融共生。第二，創(chuàng)設(shè)“教師—學(xué)生—課堂”之間的互動(dòng)發(fā)展機(jī)制。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生只有能動(dòng)地適應(yīng)教師傳遞信息的方式方法并積極反應(yīng)教師傳來(lái)的信息，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生還必須以信息反饋的形式來(lái)與講授活動(dòng)形成聯(lián)系，才能有效促進(jìn)師生的互動(dòng)發(fā)展，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和活力。第三，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生—課堂—教材”之間的有機(jī)融入機(jī)制。學(xué)生有機(jī)融入課堂和教材，把教材蘊(yùn)涵的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想智庫(kù)，在課堂內(nèi)外積極思考教材含括的知識(shí)并拓寬教材中知識(shí)與社會(huì)的鏈接，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教材理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融入，思政課堂更加“有聲有色”。因此，創(chuàng)設(shè)“四維一體”協(xié)同創(chuàng)新的課堂生態(tài)，為破解思政課課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在的困境指明了探索方向。
三、“四維一體”思政課課堂教學(xué)策略有效實(shí)施的具體表現(xiàn)
“一方面要妥善協(xié)調(diào)共同體內(nèi)各個(gè)要素之間的矛盾，促進(jìn)要素之間平衡運(yùn)作，提高教育共同體的整體效果；另一方面，思想政治教育共同體內(nèi)各個(gè)要素之間形成合力，使教育共同體的整體功能要遠(yuǎn)大于要素的功能之和，發(fā)揮高校思想政治教育共同體的整體功效，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育資源的整合、配合和融合”，發(fā)揮“四維一體”思政課堂的整體效應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1.共生效應(yīng)：“四維一體”思政課課堂和諧共生。思政課堂中學(xué)生、教師、教材、課堂這幾個(gè)教育要素具有自身的屬性，發(fā)揮各自特有的教育功效，四大要素秉承一致的教育目標(biāo)，遵循一致的課堂教學(xué)規(guī)范，追求一致的立德樹(shù)人教育價(jià)值，四個(gè)要素之間共生成長(zhǎng)、共生發(fā)展，形成一個(gè)相融相通的教育共同體，產(chǎn)生極大的凝聚力和向心力，發(fā)揮共生效應(yīng)。
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