高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)是知識(shí)傳授的過程，更是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育和價(jià)值引領(lǐng)的過程。習(xí)近平指出，“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！痹诖髮W(xué)生本位的教育理念下，構(gòu)建“三實(shí)三動(dòng)”教學(xué)模式有利于打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，將理論與現(xiàn)實(shí)、理想與實(shí)踐、課上與課下、線上與線下、宏觀與微觀、政治與生活相結(jié)合，讓師生互動(dòng)起來(lái)，激發(fā)大學(xué)生的探究興趣，啟迪大學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟、學(xué)有所用，積極地追尋更加有意義的終身學(xué)習(xí)。
一、于實(shí)處用力，拓展學(xué)悟用教學(xué)實(shí)效
“三實(shí)”三維度主要是從內(nèi)容、敘事和運(yùn)用三個(gè)維度論述思政課要“實(shí)”起來(lái)，在內(nèi)容層面上注重深度與廣度，讓大學(xué)生學(xué)有所得；在敘事層面上注重個(gè)體和生活，讓大學(xué)生學(xué)有所悟；在運(yùn)用層面上注重拓展和實(shí)踐，讓大學(xué)生學(xué)有所用，最終實(shí)現(xiàn)“由形式認(rèn)同向?qū)嵸|(zhì)認(rèn)同、理論認(rèn)同向心理認(rèn)同、評(píng)價(jià)認(rèn)同向?qū)嵺`認(rèn)同的轉(zhuǎn)化?！?/span>
1.內(nèi)容要“實(shí)”：注重深度與廣度，讓大學(xué)生學(xué)有所得。
一方面，思政課教學(xué)必須堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，在理論層面上注重思想政治教育的學(xué)理深度和知識(shí)廣度，使思政課教學(xué)更有理論深度，更具邏輯魅力。政治性是高校思想政治理論課的根本屬性，堅(jiān)定的政治方向和政治立場(chǎng)是講好思想政治理論課的根基。但是，只講政治和立場(chǎng)，只講道理和定論，顯然不能深入透徹地分析紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，已具有一定思辨能力的大學(xué)生還渴望接受理性和邏輯性強(qiáng)的知識(shí)。思政課教師要堅(jiān)持理論為本，學(xué)術(shù)為重。脫離了理論和學(xué)術(shù)，任何形式的教學(xué)改革都是舍本逐末。思政課應(yīng)該用理論的魅力征服大學(xué)生，正如馬克思所言，“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人”。思政課的課程性質(zhì)要求必須堅(jiān)持不懈地抓好馬克思主義理論教育，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝全體師生，引導(dǎo)大學(xué)生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，以此增強(qiáng)大學(xué)生的政治認(rèn)同和政治自覺，提升大學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力，幫助他們更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)客觀世界，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。另一方面，思政課教學(xué)要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度相統(tǒng)一，思政課教師要在深耕教材、吃透教學(xué)重點(diǎn)的前提下，將理論、學(xué)術(shù)和教材緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)三者之間的有效對(duì)話。思政課教師要精準(zhǔn)把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容了然于心，并通過高度整合，認(rèn)真提煉出一系列關(guān)鍵概念，精心設(shè)計(jì)一連串核心問題，避免面面俱到和鋪陳羅列式的教學(xué)。思政課教師還要仔細(xì)研讀馬克思主義理論，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)界最新研究成果，對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容做學(xué)術(shù)綜述和分析，用學(xué)術(shù)講好政治，杜絕“照搬照抄”“一份教案用多年”等現(xiàn)象的發(fā)生。另外，思政課教師要善于借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)理論，用辯證的學(xué)理思維講清思想政治問題，讓教學(xué)內(nèi)容充滿歷史的張力、哲學(xué)的思辨、政治學(xué)的格局、心理學(xué)的細(xì)膩、教育學(xué)的深思、社會(huì)學(xué)的洞察，從而引發(fā)大學(xué)生更深入和更廣泛的思考和互動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)相關(guān)學(xué)科理論的借鑒，要始終以馬克思主義思想為指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系，引領(lǐng)人文社會(huì)科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向?？傊挥袑⒔滩?、理論、學(xué)術(shù)有效對(duì)接，不拘泥于教材，但又不偏離教材，才能真正實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，才能避免口號(hào)化、標(biāo)簽化和簡(jiǎn)單化的問題，進(jìn)而不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力。
2.敘事要“實(shí)”：注重個(gè)體和生活，讓大學(xué)生學(xué)有所悟。
思政課教學(xué)注重理論性和學(xué)術(shù)性，與之對(duì)應(yīng)的敘事方式是抽象敘事和宏大敘事，這些敘事方式與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，難以吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思政課教學(xué)需要更加注重微觀敘事和個(gè)體敘事的教學(xué)方式、注重具體和個(gè)體，用豐富的事例講明道理，將抽象的理論具體化、生活化、大眾化，實(shí)現(xiàn)“開小口挖深井”的效果。一方面，思政課要采用微觀敘事的教學(xué)方式，關(guān)注真實(shí)鮮活的個(gè)體，講述具體生動(dòng)的故事，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中人的生活和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)大學(xué)生思考具體的個(gè)人在復(fù)雜的環(huán)境中如何行動(dòng)。這種敘事方式更容易引發(fā)大學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)大學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。因此，思政課教師要做到從個(gè)體到整體、從微觀到宏觀、從故事到理論的自如切換，才能把理論講得更透徹，把現(xiàn)實(shí)看得更清楚，把未來(lái)照得更明亮。另一方面，思政課教師要聯(lián)系大學(xué)生的日常生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論價(jià)值和生活價(jià)值相統(tǒng)一。思政課教師如果不關(guān)注大學(xué)生的日常生活，即使教學(xué)內(nèi)容再“實(shí)”，也會(huì)讓大學(xué)生產(chǎn)生距離感與抗拒感，課堂便成為老師“自說(shuō)自話”的“一言堂”。思政課教師要讓大學(xué)生意識(shí)到思政課與自己生活的關(guān)聯(lián)性，一是要提高教學(xué)內(nèi)容的生活價(jià)值，盡量增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生日常生活的相關(guān)性；二是要結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干個(gè)與他們專業(yè)休戚相關(guān)的專題，將思政課上的重要問題與大學(xué)生的專業(yè)對(duì)接，這樣不僅可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)他們進(jìn)行跨學(xué)科深度思考的能力，豐富大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.運(yùn)用要“實(shí)”：注重拓展和實(shí)踐，讓大學(xué)生學(xué)有所用。
思想道德的養(yǎng)成需要在實(shí)踐中逐步形成，正如美國(guó)著名教育心理學(xué)家戴維·珀金斯所指出的那樣，“對(duì)學(xué)習(xí)者的生活有意義的知識(shí)才可能具有長(zhǎng)久的生命力”。思政課教學(xué)不能僅僅停留在大學(xué)課堂上，更要關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)大學(xué)生在走出校園后，運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論分析現(xiàn)實(shí)、立足社會(huì)的能力。思政課教學(xué)并非封閉式教育，而是延展式教育，引導(dǎo)大學(xué)生在所學(xué)的知識(shí)與更廣闊的世界之間建立有效聯(lián)系，真正做到學(xué)有所用。為了達(dá)到學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)，思政課教師要努力將馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為思維工具和分析工具，教會(huì)大學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論解釋和分析客觀世界。這個(gè)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)遷移的過程，例如，大學(xué)生學(xué)習(xí)了“民主”的知識(shí)，并不意味著其理解足以能夠分析國(guó)際政治；大學(xué)生學(xué)習(xí)了中國(guó)近現(xiàn)代歷史，并不意味著他們能夠用唯物史觀分析世界格局和國(guó)際形勢(shì)。因此，馬克思主義理論的學(xué)習(xí)不是概念和知識(shí)的堆砌，而是要讓大學(xué)生掌握分析現(xiàn)實(shí)世界的方法和工具，以此來(lái)解讀發(fā)生在世界上的各種政治事件和社會(huì)現(xiàn)象，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理性分析國(guó)情和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的遷移，需要大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的深刻理解，要將普及性知識(shí)升級(jí)為內(nèi)涵性知識(shí)，透徹地理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，并以此為基點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散式思考，實(shí)現(xiàn)在不同的場(chǎng)合都能運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論來(lái)分析和理解復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。這個(gè)過程是對(duì)馬克思主義理論的理解從了解性知識(shí)到內(nèi)涵性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，也是從一般性理解到全局性理解的升華。全局性理解有助于豐富大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展大學(xué)生的認(rèn)知方式，培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感和自主性。大學(xué)生在步入社會(huì)后，不僅會(huì)對(duì)自己的專業(yè)感興趣，還會(huì)對(duì)歷史事件、政治現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為、人際交往和生態(tài)環(huán)境等充滿濃厚的興趣，能夠用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，辯證理性地看待問題、解決問題對(duì)他們而言至關(guān)重要。因此，思政課不能只是停留在課堂上的封閉式教育，而要成為延伸到大學(xué)生未來(lái)生活中的延展式教育，要讓大學(xué)生明白立身處世做人的基本道理，并給他們足夠的理論底氣去面對(duì)復(fù)雜多變的世界。
二、從動(dòng)處著手，提升師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)效
思政課不僅要強(qiáng)調(diào)從教學(xué)內(nèi)容、敘事方式和實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)維度“實(shí)”起來(lái)，也要強(qiáng)調(diào)從教師、大學(xué)生和師生之間三個(gè)角度“動(dòng)”起來(lái)。
1.教師要主動(dòng)提高自身素質(zhì)。
堅(jiān)持大學(xué)生本位的教學(xué)理念并不意味著降低教師的作用，反而對(duì)教師提出了更高的要求。習(xí)近平指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！蹦壳埃糠纸處熑匀淮嬖诶碚摴Φ撞辉鷮?shí)、創(chuàng)新思維不強(qiáng)、視野不夠開闊、學(xué)情分析不深入等問題。全面提升思政課教師的素質(zhì)、水平和能力是提高思政課實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。首先，為了使教學(xué)內(nèi)容“實(shí)”起來(lái)，教師要“動(dòng)手查資料”，最大限度地掌握豐富的教學(xué)資料，廣泛查閱檔案文獻(xiàn)、重要講話、經(jīng)典理論、學(xué)術(shù)成果等文獻(xiàn)，并搜集大量的影視、圖片和實(shí)物資料，還要特別注重實(shí)地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)輿情、官媒與自媒體報(bào)道，留意觀察現(xiàn)實(shí)生活，盡可能地掌握豐富鮮活的資料，使教學(xué)素材真正充實(shí)起來(lái)。其次，思政課教師之間要互動(dòng)起來(lái)，通過集體備課、實(shí)踐活動(dòng)等形式，搞清楚不同課程之間的內(nèi)在邏輯，在確保思政課教學(xué)整體性的前提下，注重“課程之間的聯(lián)動(dòng)融合”，加強(qiáng)課程之間“各教學(xué)要素間的互相聯(lián)動(dòng)溝通”，從整體上把握每門課程的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。再次，為了開闊視野和豐富認(rèn)知體系，思政課教師既要能“跨出去”，也要能“走回來(lái)”，還要能“走得遠(yuǎn)”。人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)開拓視野和跨學(xué)科的重要性，這就需要思政課教師廣泛借鑒相關(guān)學(xué)科的方法和視角，例如，借鑒政治學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論方法進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然，思政課教師“跨出去”也要始終堅(jiān)持以馬克思主義思想為指導(dǎo)，不僅要能“走回來(lái)”，還要能“走得遠(yuǎn)”。最后，教師要積極走出學(xué)校，接觸不同學(xué)校的老師，了解不同學(xué)校的大學(xué)生，加強(qiáng)與其他高校馬克思主義學(xué)院教師的業(yè)務(wù)交流。例如，通過共同創(chuàng)辦微信公眾號(hào)、組織校際備課、展示公開課、教學(xué)比賽和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，幫助思政課教師開闊視野，加強(qiáng)融通，激發(fā)思想碰撞，提升教學(xué)能力。
2.調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
思政課不僅是知識(shí)傳授的平臺(tái)和載體，更是價(jià)值引領(lǐng)的主渠道和主陣地，直接影響著大學(xué)生的理想信念、價(jià)值理念和道德觀念?？茖W(xué)的價(jià)值理念只有融入生活，讓大學(xué)生去參與、體驗(yàn)和感悟，才能走進(jìn)大學(xué)生的心里，觸及大學(xué)生的靈魂。為了提升大學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感，思政課教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。其一，思政課教師要引導(dǎo)大學(xué)生研讀各類經(jīng)典著作，如《馬克思恩格斯選集》《毛澤東選集》等，用深刻的理論來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生，讓大學(xué)生在經(jīng)典論述中尋找理論自信。其二，引導(dǎo)大學(xué)生確立研究課題的探究意識(shí)，通過查找資料、甄別資料、分析問題、論證發(fā)現(xiàn)、撰寫研究報(bào)告等，學(xué)會(huì)在解決問題的過程中廓清思想的迷霧。其三，采用蘇格拉底式的問答法，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，思政課教師要盡量避免直接告訴大學(xué)生問題與答案，而是要在不斷追問的過程中激發(fā)他們思考的原動(dòng)力，通過逐步深入的思維引導(dǎo)，讓大學(xué)生自主提出問題、分析問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決問題。此外，思政課教師還需要給大學(xué)生呈現(xiàn)自己、展示自己的舞臺(tái)，在課堂實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以將大學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓大學(xué)生成為主體，通過采用微演講、微討論、微訪談等多種形式，增強(qiáng)大學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感。這種“參與式學(xué)習(xí)”可以引導(dǎo)大學(xué)生在“做”中“學(xué)”，有助于調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造師生之間的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)大學(xué)生的情感體驗(yàn)，從情感上加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和觸動(dòng)。
3.師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
首先，思政課教師要注重課堂互動(dòng)，課堂互動(dòng)主要是以問題為導(dǎo)向，針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論或辯論?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生可以快速接受海量信息，這就要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要特別重視大學(xué)生關(guān)切的社會(huì)熱點(diǎn)和有爭(zhēng)議的話題，敢于直面問題，善于破解問題，使思政課更有說(shuō)服力。其次，思政課教師還要注重課下互動(dòng)，課下互動(dòng)是教師真正走進(jìn)大學(xué)生的思想世界，實(shí)現(xiàn)師生之間實(shí)質(zhì)性互動(dòng)的重要途徑。思政課教師可以通過擔(dān)任班導(dǎo)師、社團(tuán)指導(dǎo)教師，創(chuàng)辦微沙龍、草坪會(huì)等形式，定期與大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地談心交流，加強(qiáng)與大學(xué)生的日常聯(lián)系，進(jìn)行多向交互、直接即時(shí)的交流對(duì)話，這不僅有利于拉近師生的距離，增進(jìn)師生之間的感情，還可以將大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提煉成“問題”，將“問題”轉(zhuǎn)化為研究“課題”，將課題成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)“專題”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。再次，由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代快速發(fā)展與運(yùn)用，思政課教師還需要將線上互動(dòng)和線下互動(dòng)相結(jié)合，通過微信、微博、電子郵件等多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑，回應(yīng)大學(xué)生的關(guān)切，助力大學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)線上思政與線下思政同向同行、無(wú)縫銜接。
三、以內(nèi)容為主，把握教學(xué)模式的理念與邏輯
大學(xué)生本位視域下思政課的教學(xué)目標(biāo)始終以大學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)是為步入社會(huì)做準(zhǔn)備，他們不僅需要專業(yè)的知識(shí)，還需要科學(xué)的世界觀和方法論；他們不僅需要擁有一技之長(zhǎng)，還需要豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，并將其作為思維工具和分析工具，更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)，成為有本領(lǐng)、有思想、有見識(shí)的人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，思政課教師要切實(shí)“動(dòng)”起來(lái)，站在大學(xué)生的立場(chǎng)，關(guān)注大學(xué)生的需求，抓住大學(xué)生最切身、最迫切、最困惑的問題，“動(dòng)手動(dòng)腳查資料”，注重課程之間的聯(lián)動(dòng)融合，主動(dòng)提升自身的專業(yè)水平和理論修養(yǎng)，采取課上和課下相結(jié)合，線上和線下同向同行的方法，實(shí)現(xiàn)師生之間實(shí)質(zhì)性互動(dòng)。同時(shí)，思政課教師要堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，讓思政課真正“實(shí)”起來(lái)，少說(shuō)空洞的口號(hào)和套路，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，聚焦現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)懷個(gè)體生活，注重實(shí)踐和運(yùn)用。在內(nèi)容為王的原則下，真正使思政課變得有思想、有深度、有學(xué)術(shù)、有個(gè)體、有故事、有情感。
“三實(shí)三動(dòng)”教學(xué)模式堅(jiān)持以大學(xué)生為中心的教育理念，將扎實(shí)的內(nèi)容與生動(dòng)的形式結(jié)合起來(lái)，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)同，在思考中升華，在體驗(yàn)中感知，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。總之，思政課只有“實(shí)”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，才能真正“活”起來(lái)，進(jìn)而“火”起來(lái)?！叭龑?shí)三動(dòng)”教學(xué)模式，通過信息—知識(shí)—體驗(yàn)—運(yùn)用拓展式的結(jié)構(gòu)性教學(xué)，讓大學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所感和學(xué)有所用，這是一種符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)需求的立體、多元式教學(xué)模式?！叭龑?shí)三動(dòng)”教學(xué)模式，讓思政課更加有料、有趣，更加有思想、有深度，更具感召力和吸引力。這種教學(xué)模式有助于打造思政課“金課”，激發(fā)思政課教師的教學(xué)熱情和職業(yè)認(rèn)同，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升大學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力，增加大學(xué)生的獲得感和體驗(yàn)感，增進(jìn)大學(xué)生的自主性和責(zé)任感，從而讓思政課真正成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的精品課程，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，真正落實(shí)思政課立德樹人的根本任務(wù)。
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