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教師學(xué)習(xí)雙減政策心得體會

“雙減”政策給每一位教育人（學(xué)校教育者和家庭教育者）出了一道難題。在你爭我搶的教育賽道上，“雙減”政策如同突然給學(xué)生、家長和老師吹響了中場休息哨，它讓三方重新調(diào)整好心態(tài)與步伐，向更高質(zhì)量教育體系的目標(biāo)出發(fā)。如何在當(dāng)下環(huán)境真正做到減輕學(xué)生校內(nèi)校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕家長焦慮，真正促進(jìn)教育公平化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，作為一名教師，我想，最關(guān)鍵還是在于每一個(gè)處在一線的教育人。

一、教師要“加”力

（一）教育評價(jià)要“加”標(biāo)教師評價(jià)學(xué)生不應(yīng)還是單一的“唯分?jǐn)?shù)論”評價(jià)體系，我們要清楚地認(rèn)識到，語文素養(yǎng)是全面多樣的，它包括了學(xué)生的聽說讀寫想思背等多種語文能力，考試成績并不能完全代表學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，也不能作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)技能要“加”強(qiáng)

現(xiàn)如今社會，學(xué)科之間的融合越來越密切，信息技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，對教師的教學(xué)技能也提出更高的要求。首先，我們要多多掌握教育理論知識，在教學(xué)時(shí)才能精準(zhǔn)扣住教材語文要素與單元目標(biāo)；其次，教師要注意因材施教，在課堂實(shí)踐中探尋最適合本班學(xué)生的教學(xué)方法；最后，教師還應(yīng)提高自身知識貯備，樹立終身學(xué)習(xí)理念，因?yàn)橹挥薪處熭斎朐丛床粩嗟男吕砟睢⑿轮R，才能有輸出，提升教育質(zhì)量一定是提升教師質(zhì)量。

二、語文教學(xué)要“加”效

（一）課堂內(nèi)容要加“練”“雙減”政策下，語文課堂更應(yīng)該減少教師的“廢話”，緊扣重難點(diǎn)教學(xué)，把握教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)更要基于學(xué)情對焦學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的不教、老師講了學(xué)生還是不會的不教，老師教的應(yīng)是學(xué)生有疑惑但通過教師點(diǎn)撥能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）作業(yè)布置要加“法”小學(xué)語文教師在作業(yè)布置上還要注重方式方法。

1.增加分層作業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是存在差異的，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同作業(yè)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以針對性地布置鞏固練習(xí)字詞，仿寫句式，讀背結(jié)合等較容易完成的作業(yè)，基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生則布置靈活運(yùn)用等作業(yè)練習(xí)，如已掌握的字詞就不必反復(fù)書寫鞏固了，可多讓學(xué)生進(jìn)行句子運(yùn)用、閱讀運(yùn)用、習(xí)作練筆等相對較難的作業(yè)，每一個(gè)學(xué)生完成適合自己學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，不再因?yàn)椤皩懽鳂I(yè)拖拖拉拉”、“十點(diǎn)還沒寫完作業(yè)”、“看到作業(yè)無從動筆”而影響休息時(shí)間，增加校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，增加家長焦慮。但教師布置分層作業(yè)時(shí)要注意把握學(xué)生心理，不能讓學(xué)生有自卑、自負(fù)、根據(jù)作業(yè)分等次等心理。

2.增加語文實(shí)踐作業(yè)美國教育家杜威提出“從做中學(xué)”學(xué)習(xí)理論，即在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐?！半p減”政策下，語文作業(yè)不應(yīng)還是寫寫寫，背背背，教師可以設(shè)置豐富多彩的語文實(shí)踐活動來增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，給學(xué)生留下更深的學(xué)習(xí)印象。

三、經(jīng)典閱讀要加“量”

（一）加閱讀數(shù)量加閱讀數(shù)量是指允許學(xué)生閱讀一些書籍時(shí)“連滾帶爬”，不必咬文嚼字，深究內(nèi)容要義，可以瀏覽、快讀、跳讀。正所謂抓鐵有痕，只要翻開書，就會有收獲，學(xué)生在大量閱讀中增加了識字量，閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也在不知不覺中得到提升。學(xué)生愛上閱讀了，電子產(chǎn)品自然就玩得少了。

（二）加閱讀質(zhì)量加閱讀質(zhì)量指的是在閱讀中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握必須的閱讀策略，建構(gòu)閱讀體系。部編版教材在中高年級中設(shè)置了閱讀策略單元，可見其重要性。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣與能力是提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可從“了解作者、敘述者和圖書、學(xué)習(xí)場景和情節(jié)、讀懂人物、了解故事和主題、分析寫作手法和文本結(jié)構(gòu)”等方面引導(dǎo)學(xué)生精讀書籍，還可以布置圖表作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)、數(shù)學(xué)課上學(xué)到的繪畫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、思維導(dǎo)圖等方法進(jìn)行精讀分析，培養(yǎng)學(xué)生“邊讀邊思考邊提問、推論、分析與評判”等閱讀能力。“雙減”政策在“減”的同時(shí)，一線教師和教學(xué)要有所“加”，加減有度，加減有法，小語教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生成長。以上是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)生的思考，相信在全社會的共同努力下，建設(shè)更高質(zhì)量的教育體系目標(biāo)一定能完成。